孩子背得出「日照香炉生紫烟」，却说不出香炉峰在哪儿。诗和地方的连接，是背多少遍都换不来的那一下——车窗外的山，就是诗里的山。
因为多数时候，诗对孩子只是一串要背的字。他知道「姑苏城外寒山寺」，但不知道姑苏是现在的苏州；他知道「日照香炉生紫烟」，但不知道香炉峰就在庐山，是座真的山峰。
把诗和地点对上，孩子得到的不是多背一首，而是三件东西：空间感（这首诗写的是真实存在的地方）、处境感（诗人在什么情况下写出这几句）、记忆钩子（以后背到这首，脑子里有画面）。
不是所有「诗 + 地名」都能硬凑。按能对上的程度，分四级——越靠前越确定，最后一级只提一句。
最确定的一种。诗里就点了名，到了实地可以整首朗读。
诗句里未必出现地名，但篇目的写作地就是这里。到了实地，讲这首诗是在什么情形下写的，比讲字面意思有用得多。
诗不一定写于此地，但人走过。讲他走到这儿时是什么处境——升迁、贬谪、避难、游历，孩子听的是一个人的经历，顺带记住了这一带的地理。
这一层覆盖最广：79 位课本作者、527 条行踪地，很多平时「没什么景点」的县城也能接上。
有时候只是地名里某个字和诗里撞上了，这种不算「这首诗写在这里」。处理原则很简单：宁可少讲，也不张冠李戴——只引一句，不朗读全诗。
这一条看着像「功能不足」，其实是底线：讲错一次，孩子记住的就是错的。
以部编版语文课本的主干篇目为主，小学到初中常见作者都覆盖。课外诗词只做「钩子」——提一句引孩子兴趣，不展开全文，避免把课外内容讲成课内负担。
一个反向用法：孩子还没学到那首诗，也不用跳过。先见着、先听过，等课本学到那一课，会有「这个地方我去过」的惊喜——这比提前学一遍更牢。